智力发育正常与否是衡量小学生心理健康的重要标准之一。正常的智力是小学生学习、生活和成长所必需的最基本的心理条件。如果一个小学生的智力明显低于同龄人的水平，则属于智力发育不正常
小学生心理健康的标准，健康，指的是身体和精神（心理）都没毛病，根据世界心理卫生协会所提出的心理健康标准，并结合小学生心理健康发展的特点，小学生心理健康的标准如下：
小学生心理健康的标准第1篇
1、正常的智力。
智力发育正常与否是衡量小学生心理健康的重要标准之一。正常的智力是小学生学习、生活和成长所必需的最基本的心理条件。如果一个小学生的智力明显低于同龄人的水平，则属于智力发育不正常，一般认为智商在90―110之间为中等，在110―120之间为偏上，在120―130之间为聪明，在130以上者为天才。相反，当智商在80―90之间为偏下，在80以下为弱智。通常我们会把智商在90以上者都看成是正常。
2、稳定的情绪。
一个心理健康的小学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。所谓合理的情绪变化是指，当有了喜事时感到愉快，遇到不幸的事时产生悲哀的情绪。此外，还能依场合的不同，适当地控制自己的情绪。
3、适度的反应。
人的行为反应是存在差异的，有的反应敏捷，有的反应迟缓。但是，这种差异有一定的限度，超过一定的限度就不正常了。反应敏捷并非反应过敏，反应迟缓不等于无反应。对事物的反应强度应视事物的作用的大小而定。反应异常敏感或异常迟钝都属不健康的表现。对外界事物毫无反应，这是患了严重的心理疾病；对重大刺激无动于衷，反应微弱也是不正常的现象；而对任何事物都反应强烈，一点小事就大惊小怪，心惊肉跳，稍有意外就惶惶不可终日，偶遇挫折就无法忍受等，都是心理反应不良的表现。
4、和谐的人际关系。
具备健康心理的小学生，善于理解、尊重、信任和帮助他人，以真诚、谦让的态度发展和保持和谐的人际关系，乐于与人交往。相反，远离亲友、集体，独来独往，可能意味着开始出现人际关系的失调。与集体总是格格不入，没有友伴，很少与人往来，是人际关系不良的表现。
5、心理与行为符合年龄的特征。
不同的年龄阶段有不同的心理和行为特征。心理健康的小学生，应具有与自己年龄特征相符的心理和行为。如果心理和行为经常偏离自己所属的.年龄特征，如老气横秋、老态龙钟或天真撒娇，一会儿哭一会儿笑，都是不正常的。
6、能够适应学习生活。
一个心理健康的小学生通常喜欢上学，觉得学习是一件令人愉快的事，感到轻松；对学习内容往往抱有浓厚的兴趣，乐于克服学习上遇到的困难；学习效率较高。
小学生心理健康的标准第2篇
第一，智力因素健全并有中等以上水平。观察力、记忆力、想像力、思维力与注意力结构健全。在学习及日常生活中，他们表现得聪颖，敏捷，富有想像力等。
第二，非智力因素稳固平衡。他们有理想，有广泛的兴趣爱好，有热情，做事有意志力，对学习及生活中的各项问题，能用切实有效的方法谋求解决，而不企图逃避。
第三，善于自我控制，有较好的耐挫力。他们对工作、学习、生活中碰到的这样或那样的问题，善于自我控制心理与行为，当行则行，当止则止。
第四，能与他人建立和谐的人际关系
，乐于与人交往。他们对人的态度是正面（如喜悦、信赖、尊敬等）多于反面（如敌视、怀疑、畏惧、憎恶等）。尊重、关心、理解与相信和自己交往的每一个人。
第五，与现实环境保持一致。他们与社会环境保持良好的接触，认识社会，了解社会，适应社会。有充分的适应力。
第六，能正确地认识自己，有切合实际的奋斗目标，充满自信和乐观向上的精神。在实现自己目标的过程中，他们对出现的困难或挫折，不悲观不气馁，始终充满必胜的信念。
小学生心理健康的标准第3篇
小学生心理疏导五步法
1、从孩子的感知到认知过程，注意辅助。帮助孩子达到一定程度的意识，该意识应该与错误和正确相匹配；对的去做，错的去改变，逐渐树立起可贵的人生观。
2、从简单的完成到有目的的、有计划的完成。步入学校小学生的学习从简单的开始逐渐深入，对于孩子来说，主要任务是完成学习，因此可以制定学习计划，达到什么样的目标，才能成为学习的动力。
3、小学生年龄偏小，自我约束和控制能力较差。作为教育者（教师、家长）要注意对其的培养和纠正。如上课不专心听，注意力不集中，爱做小事，做作业马虎，爱玩耍等不良学习习惯和个人行为习惯，要及时发现及时纠正，善于提建议，不要放手吧。
4、重视小学生心理发展过程中的教育。作为教育者（老师、家长）多与孩子沟通，与孩子成为朋友，成为一体，而不是高人一等，尤其是在孩子犯错时要做到，耐心劝导教育，不要挖苦、挖苦，伤害他们的自尊;孩子表现好、学习有进步时，要多鼓励和表扬他们。
5、关注小学生的人格发展特点。人们在认知和个性方面因人而异。因此，在儿童发展过程中克制“强迫性发展”是适得其反的。