高中教育是直面人的生命，是为了人生的质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。下面是皮学网小编整理高中阶段性评价表的范文，欢迎阅读! 高中阶段性评价表 为了迎接信息时代的挑战，适应信息化社会的
为了迎接信息时代的挑战，适应信息化社会的要求，我国高中信息技术课程改革正在轰轰烈烈的开展，新的高中信息技术课程标准也已经出台。在这种情况下，以往的初中信息技术教材已不能适应时代对学生的要求，初中教材改革在必行，这套教材正是这种改革的一种尝试。它吸取以往教材的特点，遵照《中小学信息技术课程指导纲要》精神，渗透我国基础教育课程改革的新理念，重新编写而成的。
初中阶段的计算机教学，主要以计算机基础知识和基本技能性训练为主。在教学过程中要加强对学生自学能力、信息处理能力和创造力的培养。其次是教学注重与高中信息技术新课程标准内容的衔接问题，强调从信息技术的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面培养学生的信息素养。主要来说：
1、从兴趣出发，借助范例，让学生在动手实践中理解基本原理，掌握基本知识，培养基本技能。
2、通过“活动”教学方式，培养学生获取、加工、管理、表达与交流信息能力。
3、将评价作为促进教与学的一种手段融入教学过程中。
、在熟练掌握基本技能与操作的基础上，注意培养创新思维与创新能力。
这样，在教学中要求：
1、针对教材的特点，明确“学习目标”，做好感性的“范例与活动”的学习，做好理性的“知识与技能”的认识，“巩固与提高”课堂所学，加强课外“阅读材料”的学习。
2、对起点不同的学生要注意分类施教，要让基础好的学生学得一技之长，底子薄的学生打好基础。
3、提高课堂兴趣，多采用范例教学法、活动项目教学法、综合实践法等，培养学生的信息素养。利用各种和现实生活有密切联系的软件进行教学，并尽可能多的安排学生用所学知识进行创作的机会，如用flash进行动画创作，用VB进行了解什么是编程，用VJC进行机器人编程电路控制等，这样既可提高学习兴趣，又有利于培养学生的创造力、自学能力和信息处理能力，有利于促进学生主动发展。
随着信息化时代的到来，随着“整合”概念的提出，目前国内外在信息化教育研究中，“信息技术课程、课程整合、网络教育”这三大研究热点正齐头并进，并且有相互渗透和融合的趋势。“信息技术与新课程改革”的研究引起了国内外众多教育者的思考;当代信息技术带给教育的应不仅是手段与方法的变革，而是包括教育观念、教育模式、教育体制在内的一场极其深刻的历史性变革。
如何充分发挥信息技术的优势，探索和创设信息时代的学习环境和教育模式是当前研究的重点。但目前在信息技术与学科课程整合研究过程中出现了两个极端;一是学科教师自我角色的定位不明确，沦为了CAI课件的讲解员，个人的教学个性体现不出来、教学艺术比不运用课件更逊;一是在信息化学习环境中，学生的学习方式、教师的教学方式与师生互动方式没有根本性变革，只是将部分教学内容的呈现方式换成了以多媒体课件形式出现而已。可见，若不更新观念，改变传统的教学模式，有效探索信息时代教学模式，教育信息化的滞后不仅难以改变，而且还会导致现代教育技术设备和资源的浪费。
在知识经济时代，知识(信息)本身已经不在重要，重要的是如何获取信息，以及如何处理这些信息。当前社会所迫切需要的是具有高度创新能力的创造型人才，而不是只接受教师传授的知识，只会记忆与背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。随着信息化发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，所以使学生能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领，在以培养学生创新精神和实践能力为重点，以转变学生学习方式为核心，实践新课程标准、新教材的国学基础教育课程改革中，显得尤为重要。为此，教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学习的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
可见，“信息技术在新课程改革中的运用研究”是我国面向21世纪基础教育课程改革的新视点，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
课改的目标：
1、在新课程理念下，使学生初步具有利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能的对策。
2、利于学生初步掌握信息时代的学习方式(即：学会利用资源进行学习;学会在数字化情境中进行自主发现的学习;学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式的学习;学会利用信息加工工具和创作平台进行实践创造的学习)的有效策略，为具备终身学习的态度和能力奠定基础。
3、构建在新课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和新课程内容有机结合，共同完成新课程教学任务的新型的教学方式，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，使教学个性化、学习自主化、作业协同化。
课改的内容：
1、如何利用信息加工工具，对新课程学习内容，进行信息化处理，使其呈现方式更利于学生主动地获取知识并能进行知识的重构和创造。
2、新型教学方式的内容流程、师生角色、教师教学方式、师生互动方式、学生学习方式。
3、新型教学方式的理论依据。
、影响学生初步形成利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能的因素及相关对策。
研究重点：信息化学习环境中，新课程内容的呈现方式、教师教学方式、师生互动方式和学生学习方式研究。
在新课程改革中，信息技术课程评价一改传统的模式，以新的姿态展现在我们面前。从评价具体的、独立的技能转变为整体性和跨学科评价;从重视评价零散的事实、概念的积累和独立的技能训练转变为强调知识技能的应用;日益注重认知技能。从过分注重使用脱离具体实际的抽象任务转变为注重使用情景化的问题;注重使用与学生生活、学习经验相关的、有意义的问题或评价任务;注重学生个别化的学习表现和学习进度;从学生多种能力和多个角度对评价结果进行解释;评价主体从几乎只强调教师评价到注重学生自评、学生互评和小组评价„„
由此可见，新课改环境下信息技术课程的评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程都有很大的变革，但在目前阶段，要实现这些变革，仍有不同程度的困难。而种种困难的症结所在，恰恰是因为信息技术课程的总结性评价并未与高考挂钩。
首先，是学生方面。很多学生来上信息技术课，并不是来学与信息技术相关的知识和相关的基本操作技能的，也不考虑能够从中培养信息素养，获得素质的提升，自然无法实施有效的评价。有的学生说“高中学习太紧张，只有信息技术这一科不考试，我想来放松放松”，对于一些成绩好的学生则是这样回答：“高考要紧，高中阶段我不能把时间精力放在非高考的事情上，等我考上名牌大学，想怎样学信息技术都行”„„
没有高考的压力，很多学生很难或不能给自己和他人作出正确的评价。并且，由于不同学生在信息技术能力上差异较大，他们在评价的时候，往往只能关注到学生之间的横向比较，而缺少了纵向比较，这就不利于学生的进步。
其次，是教师方面。由于信息技术教师在学校的地位地下，待遇差，使得信息技术教师队伍流失严重。我们有相当一部分信息技术教师由于在学校工作中扮演着网络管理、电教管理、设备维护、公文报表编辑等多重角色，教师只懂技术，不懂教学，没有时间也没有时间去钻研教学，研究教育，观察学生。试想，在一个单位，如果你的收入与同行们相关甚大，你的辛勤劳动成果不被人承认，你还会有积极努力的激情和冲动吗?你还能静得下心来专心你的工作吗?正是这种原因，很多有才华的信息技术教师就这样流失了，就这样离开了教师队伍。从这个角度考虑，只有将信息技术纳入高考，才能留得住信息技术教师，才可以使信息技术教师队伍的素质不断提升，才可以谈得上落实新课标，有效地实施评价。
信息技术学科作为高考科目的有利之处主要有以下三方面：
1、进一步提升信息技术课程在高中课程中的地位
⑴信息技术课程进入高考以后，使得地方教育行政部门和学校领导重视信息技术课程的开设，在思想上和行动上关注信息技术课程的建设和发展。
⑵为了使得学生在高考中取得了的成绩，没有计算机网络教室的会投入资金装配网络教室，网络教室层次较低的开始提高网络教室的层次，为满足信息技术课程教学的需要，学校会逐步地装配数量足够的网络教室。
各级教育行政部门和学校领导会更多地关注信息技术课堂教学质量，学生的学习效果。
领导的充分重视、经费的全力支持、教学的足够指导，都有无疑地会提升信息技术课程的学科地位。
2、有利于学生进一步重视信息技术课程
我们不得不承认，中小学长期形成的、众所周知的现实就是高考学科地位明显高于非高考学科，学校、家庭、学生明显更重视高考学科。信息技术课程作为高考科目以后，无疑会引起学校、家庭、学生的广泛重视，学生势必会更加刻苦地学习信息技术，将会极大地推动信息技术教育的开展，使信息技术教育的目标更能落到实处。
3、有利于提高信息技术教师的地位
由此可见，将信息技术纳入高考可以有效促进信息技术学科发展，提高学生、家长、学校乃至整个社会对信息技术课程的认识和认同，有助于促使各个学校将国家课程方案中规定的信息技术必修和选修模块开齐、开好。信息技术纳入高考将为信息技术课程注入新的活力，这也为信息技术教师的“有所作为”开辟了新的空间。最终实现“有为才有位”。