国际商务谈判课的作用从学生的调查问卷来看当然该教学法也存在一些不利因素:首先，行动导向教学法注重学生的在实践操作中学而缺乏系统知识的整体传授，因此对于事先没有做好功课的学生来说，往往不能很好地完成任务，从而影响整个小组的项目进程;其次，项目工作的完成和小组成员的协调性有很大联系，小组成员任务分配的随机性也可能学生组中存在矛盾
商务英语毕业论文范文第1篇
商务英语课程开设方式，教材内容以具体的商务活动为主线，重点突出语言交际功能，同时又能使学生掌握常用的商务句型和表达用语。
一、课程设计
1.教材与教学内容设计
本课程选用由姜荷梅与陈振云主编，大连理工大学出版社的《世纪商务英语:听说教程I—III》，该教材从高职高专英语教学实际出发，立足于培养学生的英语综合运用能力。教材内容以具体的商务活动为主线，重点突出语言交际功能，同时又能使学生掌握常用的商务句型和表达用语。课程的辅助教材主要有上海外语教育出版社的《新世纪高职高专英语听说教程》与译林出版社的《灵通高职高专英语听说教程》。此外，还向学生推荐《走遍美国》、《英语900句》、VOA广播节目等，让学生在课外进行自主学习。课程教学内容设置分为三个模块:(1)微技能模块——主要针对语音、词汇、句型等，结合故事、会话、短文等课程内容进行专项训练。(2)专业知识模块——商贸类专门用途英语听说的教学，即对专业术语进行知识传授。此模块包含了商务接待、商务谈判、贸易实务、商务礼仪等教学情境。(3)语言文化背景知识模块——目的是帮助学生了解英语国家的风俗、习惯、文化等背景知识。课程组教师以教材与课程标准为基础安排教学内容，充分发挥教与学的积极性。通过集体备课，解决教学中的重点和难点、教学氛围与课堂活动的选择等。教学内容上注重理论与实际相结合，课程的每一个单元都划分出情景对话、小组讨论、听说测试等交际模块，以此训练学生的基本功，同时拓宽其知识面。
2.教学方法与手段设计
课程组教师十分重视教学方法和手段的改革，将此作为英语听说课程教学改革的突破口，在课堂教学这一环节中进行不断的探索和改革，改变了过去以教师为中心、填鸭式、满堂灌的做法，开展了灵活多样的教学活动。在教学实践中，应以学生为中心，同时要协调教学计划、教学手段与教学进程等。课程教学内容注重基本知识与基本技能，更加注重培养学生的实践能力和创造能力，保障了教学质量。在课堂教学中，我们提倡“讲授法”、“任务驱动法”、“角色扮演法”、“情境教学法”等新旧结合的教学方法，充分调动学生的学习动机与智力，使学生逐步掌握英语听说的技巧，提高课堂教学的效果。为了改变传统英语听说教学中单一的教学手段，课程组利用网络和多媒体等现代化手段来进行课程的教学。与传统听说教学相比，基于网络多媒体的教学更强调学生是信息加工的主体和知识的主动建构者;而教师则是教学过程的组织者、指导者、帮助者、促进者。网络环境下的教学媒体既是教师教学的演示工具，又是促进自主学习的认知工具和情感激励工具。教师对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握，学生拥有大量的经过教师选择并控制的学习资源，学生是学习活动的主体，是知识的主动建构者。基于新的教学方法与手段，课程组提出了课程整体解决方案——英语听说课程教学体系。通过各种教学方式和场所的融合，创设出多元的、立体化的学习氛围，改善英语听说教学生态环境，从而构建良性循环的听说课程教学体系，该教学体系主要包含以下几个方面:(1)多媒体语言实训室。多媒体课堂的形式生动多样，为师生构建了一个丰富多彩的课程教学平台。镇江高专商务英语专业的多媒体语言实训室配备了最新的数字语言学习系统，这一互动化教学平台充分利用了现代教育技术，融课堂教学与自主学习功能于一体，教师可以进行监听、录音、分组、任务分配、学习结果呈现，还可以自己制作多媒体课件进行教学。通过多媒体教学，极大地提高了教师的上课效率和学生的学习效果。(2)网络自主学习中心。网络自主学习中心是由数字化语言实训系统有机整合而成，既能满足数字化教学和学习的要求，又能满足教师使用网络资源系统进行教学。在互联网与局域网内，学生可以自主选择相关教学软件以及媒体材料进行自主学习，在网络环境下，学生之间可以进行自主沟通与交流，③同时教师能够对学生的自主学习过程进行管理、监控和评估。(3)空中英语广播。利用无线电广播的形式在不同的时间段向学生播放英语节目，学生可在学校的任何地点收听，使学生方便、快捷地自主学习英语听说。空中英语广播使得课程教学从课堂的单一场所转移到了整个校园，为学生课外学练英语提供了平台，提升了学生的职业技能。(4)第二课堂。以英语节、英语角、英语演讲比赛、英文歌曲大赛等活动作为第二课堂，将第一课堂内容与活动在课外有效延伸，使第一课堂和第二课堂有机结合起来。这些活动为全面提高学生素质提供了广阔的天地，为学生营造了良好的听说学习环境与气氛，提供了展示和锻炼英语技能的舞台，激发了学生学习英语听说的积极性。
3.校外实训基地
镇江高专商务英语专业现有镇江国际经济技术合作有限公司等校外实训基地四个。企业提供设备及场地，并派出实践经验丰富的专业人员作为学生实训的指导教师，为学生又好又快地掌握商务听说技能创造了条件。学生们在工作实践中进行学习，在实践中得到提高，能够进入真正的工作状态，尽快适应从校园到企业、从学生到员工的角色转变，为日后走上工作岗位奠定心理与职业能力的基础。
4.课程教学评价
课程教学评价由形成性评价和终结性评价组成。形成性评价是对整个学习过程的评价，而终结性评价则是对学生完成该课程后的整体评价;两种评价在英语听说的学习中相互依存。对学生学习情况的评价在教学中具有重要的意义，但是长期以来，对学生的评价往往只注重期末考试成绩，把课本知识内容掌握的情况作为学生评价的唯一标准，而忽视了过程性学习，也忽视了学生实践能力和创新精神的培养。本课程将过程性评价与终结性评价有机地结合，其中形成性评价占60%，主要由课堂出勤率、课堂表现、任务训练和作业完成情况等方面构成。商务英语课程开设方式终结性评价占40%，以期末口笔试形式进行。形成性评价和终结性评价相结合的模式使学生更加注重学习过程，因此能让学生变被动学习为主动学习，切实提高学习成效。
二、结语
镇江高专商务英语专业英语听说课程组教师不断钻研，突破传统教育理念的束缚，不断更新知识结构，通过在教学理念、教学内容、教学方法与手段、教学环节等方面的改革和探索，倡导“以学生为中心，以培养学生应用能力为重点”的思想，坚持“以听带说，以说促听，听说结合”的原则，强调学生独立自主、富有创造性地学习，向素质教育和创新教育方向发展，真正做到与时俱进，向学生们传授适应社会需要的最新的知识内容，达到学以致用的目的。
商务英语毕业论文范文第2篇
国际商务谈判课的作用，整个调查时间持续了30分钟(包括分发和填写过程的时间)。
一、研究过程
本研究对象是外语系的大二83名商务英语专业学生，通过在其国际商务谈判课堂上采用行动导向教学法进行为期一个学期(17周，68个学时)的教学实验研究。研究方法主要采用的研究方法是问卷调查法。在实验开始前，通过与企业一线职工进行交流将其在实践工作中的项目改编成任务引入课堂，为行动导向教学法的实施提供真实素材;在实验过程中将企业一线职工的经历真实谈判及其对传统的商务谈判课程存在的问题的看法和对行动导向教学策略实施的建议渗透入行动导向具体教学策略中。在课程结束后通过发放调查问卷，向学生了解四种行动导向教学策略的实施效果，并将调查问卷结果通过EXCEL2003进行数据分析验证从而总结行动导向教学法在国际商务谈判课程中的可行性及教学效果。本次实验的调查问卷发放给外语系商务英语专业学生共83名学生，其中80名学生返还了他们的问卷。整个调查时间持续了30分钟(包括分发和填写过程的时间)。
二、数据分析
本次的调查问卷分为五大部分(由开放型问题与非开放型问题组成):对行动导向教学法的基本印象评述、课程的实践教学学习内容评价、学生课堂任务及项目的参与性、学生关键能力的培养、及学生对行动导向教学法的评价。当然本次调查问题还调查学生填写调查问卷的态度，其中96%学生认为是认真完成调查问卷的，因此问卷具有一定的可信度。第一部分是由五个问题组成，第一个问题开门见山地咨询学生对于行动导向教学法应用于国际商务谈判课程的总体印象，其中25%的学生表示喜欢这门课程而10%的同学表示不喜欢;对于课堂氛围的选择上有47%的学生认为在行动导向教学课堂上气氛很好，比传统课堂要好很多。在第一部分的最后一个问题显示，有87%的学生认为教学方法对课程的吸引力非常重要。剩下的两个问题主要让学生思考喜欢或不喜欢本课程的理由，在问题设计上采用了非开放型的问题设计，即提供有限的五个选择项让学生选择。这五个选择项分别包括了:教材内容，教学方法，学习动力及其他。而选其他的学生，需要写出自己的理由。在这个部分调查中，仅有5个学生放弃选择。本问题的结果显示大多数学生认为学习资料(教材)设计不是很合理，和他们实际生活中的谈判距离有点远。另外32%的同学认为传统课程上教师的教学模式一成不变，在课堂上照本宣科也是他们喜欢行动导向教学法的重要理由。不过在不喜欢这门课程的理由选择上，14%的学生认为还是比较适应传统的教学方法，由于在行动导向教学法实施的课堂中，许多教学项目和问题需要自己动手解决，让他们觉得很不适应。因此，我们可以得出这样的结论，本次行动导向教学法在国际商务谈判课程中应用在一定程度上激发了学生课程学习的兴趣，活跃了课堂气氛。但在教学资料的设计上，要更接近实践商务谈判的流程和内容。
第二部分的问题设计主要是围绕这学习本课程的学习动机展开的，让学生去思考为什么要学习国际商务谈判;国际商务谈判课程内容和将来职业的相关性;国际商务谈判内容能否提高专业能力;以及让学生思考商务谈判课程的教学内容应该注意哪些方面。众所皆知，学习动机和学习内容在很大程度上会影响教学效果。因此这一部分的问题设计主要在于调查行动导向教学法对于学生学习动机的影响，进而对学生的整体教学效果的影响。通过学生调查问卷的数据显示:42%学生被动地接收国际商务谈判课程，觉得学校开了就要学然而对于该门课程与将来职业的相关性选择上，将近56%的`学生认为该门课程设置与将来工作的关联性很大，而11%的学生选择没有思考过，很迷茫。在本部分的第三个问题中，19%的学生认为教学内容对于职业能力的培养非常重要。在最后一个问题中，有25%的学生认为行动导向教学法对于个人能力培养有很大帮助。
第三部分主要聚焦于学生的课堂及课后的学习参与度。这一部分主要由三个问题组成:第一个问题主要调查学生的课堂参与度;第二问题主要学生课外参与本课程的学习时间;最后一个问题是学生对同学参与课堂积极性的评价。通过调查问卷的分析研究发现，学生在行动导向教学课堂中参与性大大提高，大部分学生认为自己能积极参与课堂项目制作。而且课后参与本课程的学习时间大大提高，尽管有少数学生组因课堂合作问题将课堂任务拖至课后而抱怨，大多数学生认为在完成任务、解决问题中学到很多东西。从本次研究中我们可以得出，行动导向教学法对于提高学生的自主学习能力有很好的帮助。第四部分注重于学生在本学期职业能力和关键能力培养方面的调查，虽只有一个问题本实验的研究至关重要的影响，主要是调查行动导向教学法对于国际商务谈判教学效果的影响，在学生在进行为期一个学期(90学时)的课程学习后，学生觉得自己哪种能力提高得最快。从调查问卷的结果来看，大部分的学生觉得自己实际操作能力和团队合作能力有了很大的提高。但是在理论知识的系统掌握上，大多数的学生认为比较薄弱。调查问卷的第五部分是调查学生理想中的教学方法，这个部分由四个问题组成。采用开放式的问卷形式，第一题是让学生比较“行动导向教学方法”的课堂教学效果与传统课堂教学效果相比较，有哪些优势，又存在哪些问题;第二题是问学生本次授课运用行动导向教学法进行教学时做得比较成功的方面;第三题是通过听课，学生觉得“行动导向教学法”教学与他们理想中的教学相比有哪些优劣势;最后一题是请学生举例说明国际商务谈判教学结束后他们是否有可见和可感受的结果。通过调查，我们可以得出的结论是学生越来越关注实际操作能力的提高，而不是纯理论知识的积累，也更符合我们高职学校培养“技能双馨”的应用型人才的目标。当然行动导向教学法也受到一些自学能力差，希望被动接收知识而不是主动掌握知识的学生的排斥，但是更多的学生认为这种新型的教学方法对于提高学生团队协作能力和独立解决问题的能力有很好的帮助。
三、总结研究
结果显示，将行动导向教学法应用于国际商务谈判课程是可行的。与传统教学法相比，行动导向教学法在活跃和协调国际商务谈判的课堂气氛以及提高学生自主学习能力和发展学生职业能力更胜一筹。绝大多数学生认为这种新型的教学发更大程度上的提高了学生的学习兴趣，并活跃了课堂气氛。其中有利的方面具体表现如下:第一，学生在课堂上有机会探讨了商务实践工作的主要内容，并在实践中熟悉商务谈判流程。第二，行动导向教学法能更好地实现认知目标、能力目标和素质目标从而促进学生的综合的发展。第三，学生成为课堂的中心，能积极参与课堂活动。和谐的学习环境能使学生更自由地表达他们的想法同时为学生提供更多的机会参与项目活动。最后，行动导向教学法能极大地提高学生的职业素养。国际商务谈判课的作用从学生的调查问卷来看当然该教学法也存在一些不利因素:首先，行动导向教学法注重学生的在实践操作中学而缺乏系统知识的整体传授，因此对于事先没有做好功课的学生来说，往往不能很好地完成任务，从而影响整个小组的项目进程;其次，项目工作的完成和小组成员的协调性有很大联系，小组成员任务分配的随机性也可能学生组中存在矛盾，同时学生合作能力的提高受到自主学习能力的制约，有很多小组出现组长一力挑，组员闲坐着的情况。最后，商务谈判中涉及很多公司隐私，学生只能在模拟环境中谈判，而无法亲临战场，随机应变能力的提高具有一定局限性。